從語(yǔ)文素材挖掘看幼兒小學(xué)教育的趣味與深度一、引言在幼兒與小學(xué)教育的龐大體系中，語(yǔ)文教育占據(jù)著基礎(chǔ)性且關(guān)鍵的地位當(dāng)我們專注于語(yǔ)文學(xué)習(xí)里形形色色的素材，如閱讀理解專項(xiàng)、經(jīng)典名著讀后感、作文結(jié)尾、歇后語(yǔ)、排比句以及人物外貌描寫等內(nèi)容時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們不只是教學(xué)工具，也是洞察小學(xué)教育多元價(jià)值、趣味與深度的窗口這些素材編織起知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思維塑造與人文熏陶的教育脈絡(luò)，值得我們深入地挖掘與剖析，以探尋小學(xué)教育更本質(zhì)的內(nèi)涵與更具創(chuàng)新性的實(shí)踐路徑二、語(yǔ)文素材：小學(xué)教育的微觀切片（一）閱讀理解專項(xiàng)：思維訓(xùn)練的基石小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解專項(xiàng)素材，是開啟學(xué)生思維大門的鑰匙它以一篇篇或生動(dòng)、或抒情、或說(shuō)理的文本為依托，鍛煉學(xué)生提取信息、理解文意、分析段落、揣摩情感的能力在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生剖析文本結(jié)構(gòu)，從字詞含義的精準(zhǔn)把握，到段落主旨的歸納，再到全文思想的提煉，這一過(guò)程實(shí)則是在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的條理性與批判性例如面對(duì)一篇寫景散文，學(xué)生要梳理作者觀察順序、體會(huì)景物描寫背后的情感，這不僅是語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用，更是思維從直觀感知到理性分析的進(jìn)階，為數(shù)學(xué)的邏輯推理、科學(xué)的觀察歸納等其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定思維基礎(chǔ)，凸顯語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科在思維啟蒙上的價(jià)值。

二）經(jīng)典名著讀后感：人文底蘊(yùn)的滋養(yǎng)經(jīng)典名著是人類文化的瑰寶，小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生撰寫經(jīng)典名著讀后感，意義遠(yuǎn)超寫作訓(xùn)練本身像《三國(guó)演義》中英雄人物的忠義與謀略、《西游記》里的奇幻冒險(xiǎn)與團(tuán)隊(duì)精神，通過(guò)學(xué)生閱讀后的感悟表達(dá)，能讓傳統(tǒng)文化精髓在幼小的心靈扎根這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)共情，理解不同時(shí)代人物的情感與抉擇，豐富自身人文底蘊(yùn)同時(shí)，撰寫讀后感鍛煉文字表達(dá)，更促使學(xué)生思考作品價(jià)值，培養(yǎng)審美鑒賞力，讓小學(xué)教育在知識(shí)傳授之外，肩負(fù)起文化傳承與人文素養(yǎng)培育的使命，為學(xué)生塑造健全人格提供精神養(yǎng)分三）萬(wàn)能作文結(jié)尾：寫作技巧與創(chuàng)意平衡小學(xué)作文教學(xué)里的 “萬(wàn)能作文結(jié)尾” 素材，是一個(gè)有趣的存在一方面，它為初學(xué)寫作、不知如何收尾的學(xué)生提供模板，幫助搭建寫作框架，掌握基本的結(jié)尾呼應(yīng)、升華主題等技巧，是寫作入門的有效輔助但另一方面，也引發(fā)關(guān)于創(chuàng)意培養(yǎng)的思考教師需引導(dǎo)學(xué)生在掌握模板后，突破模板，融入個(gè)人獨(dú)特感悟與表達(dá)，讓結(jié)尾從 “萬(wàn)能” 走向 “個(gè)性”這反映出小學(xué)教育在技能傳授與創(chuàng)意激發(fā)間的平衡藝術(shù)，既要給予基礎(chǔ)支撐，又要守護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓寫作真正成為自我表達(dá)的途徑，而非模板的復(fù)制，體現(xiàn)教育過(guò)程中方法與個(gè)性發(fā)展的辯證關(guān)系。

四）歇后語(yǔ)大全：語(yǔ)言智慧與文化傳承小升初語(yǔ)文作文素材中的歇后語(yǔ)，是漢語(yǔ)語(yǔ)言智慧的微縮體現(xiàn)外甥打燈籠 —— 照舊（舅）” 等歇后語(yǔ)，以幽默、簡(jiǎn)潔的形式傳遞語(yǔ)義，富含生活智慧與文化內(nèi)涵在小學(xué)教育中，引入歇后語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是一種語(yǔ)言技巧，更是接觸民俗文化、民間智慧將其運(yùn)用到作文中，能增添文字趣味性與感染力，同時(shí)，背后的文化故事、生活場(chǎng)景，讓學(xué)生了解先輩的生活經(jīng)驗(yàn)與表達(dá)藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化傳承的融合，讓語(yǔ)文教育成為民俗文化傳承的小課堂，拓寬小學(xué)教育的文化維度五）滿分作文排比句：修辭魅力與情感渲染小學(xué)語(yǔ)文滿分作文里的排比句素材，展現(xiàn)著修辭的獨(dú)特魅力愛心是一片照射在冬日的陽(yáng)光，使貧病交迫的人感到人間的溫暖；愛心是一泓出現(xiàn)在沙漠里的泉水，使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望；愛心是一首飄蕩在夜空的歌謠，使孤苦無(wú)依的人獲得心靈的慰藉 這樣的排比句，通過(guò)句式整齊、內(nèi)容關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)，渲染情感在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)排比句，掌握修辭技巧，提升語(yǔ)言表現(xiàn)力，同時(shí)，在創(chuàng)作排比句過(guò)程中，需構(gòu)思相似結(jié)構(gòu)、遞進(jìn)情感的內(nèi)容，鍛煉思維的連貫性與想象力，讓語(yǔ)文修辭學(xué)習(xí)成為思維與情感協(xié)同發(fā)展的載體，凸顯小學(xué)教育在語(yǔ)言藝術(shù)培養(yǎng)上的細(xì)膩與深入。

六）人物外貌描寫素材：觀察與表達(dá)的修煉描寫人物外貌的好詞好句好段素材，聚焦于學(xué)生觀察與表達(dá)能力的培養(yǎng)小學(xué)階段，學(xué)生開始關(guān)注身邊的人，從家人到同學(xué)、老師，人物外貌是認(rèn)識(shí)他人的直觀窗口通過(guò)積累 “眉清目秀”“明眸皓齒” 等詞匯，學(xué)習(xí) “他的臉圓圓的，像個(gè)小蘋果，笑起來(lái)時(shí)，眼睛彎成月牙，露出兩個(gè)深深的酒窩” 這樣的段落，學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致觀察人物特征，并用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)這一過(guò)程，是對(duì)生活感知力的訓(xùn)練，讓學(xué)生懂得從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)美、描述美，也為寫作中塑造人物形象奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)小學(xué)教育對(duì)生活觀察與文學(xué)表達(dá)銜接的重視，將生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源三、語(yǔ)文素材背后的小學(xué)教育邏輯（一）知識(shí)體系的螺旋上升從語(yǔ)文素材的編排與教學(xué)實(shí)踐看，小學(xué)教育知識(shí)體系呈現(xiàn)螺旋上升特點(diǎn)低年級(jí)可能側(cè)重簡(jiǎn)單的字詞理解、基礎(chǔ)句式積累，如人物外貌描寫從單個(gè)形容詞到完整段落；隨著年級(jí)升高，閱讀理解文本復(fù)雜度增加，作文從寫清楚一件事到運(yùn)用多種修辭、素材深化主題像歇后語(yǔ)、排比句在不同階段的教學(xué)，從認(rèn)知到運(yùn)用再到創(chuàng)新，知識(shí)逐步深化、拓展，契合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)教育者對(duì)知識(shí)傳授梯度性與連續(xù)性的把握，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中拾級(jí)而上，構(gòu)建穩(wěn)固的知識(shí)與能力大廈。

二）能力培養(yǎng)的多元融合語(yǔ)文素材教學(xué)過(guò)程，是多種能力融合培養(yǎng)的過(guò)程閱讀理解訓(xùn)練思維能力，作文素材提升表達(dá)能力，名著閱讀涵養(yǎng)人文能力，歇后語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)文化傳承能力這些能力相互交織，如在撰寫名著讀后感時(shí)，既需閱讀理解名著內(nèi)容的思維能力，又要有組織語(yǔ)言表達(dá)感悟的寫作能力，還融入對(duì)文化作品審美、共情的人文能力小學(xué)教育通過(guò)語(yǔ)文素材這一載體，實(shí)現(xiàn)思維、表達(dá)、人文等多元能力的協(xié)同培養(yǎng)，塑造學(xué)生綜合素養(yǎng)，為未來(lái)學(xué)習(xí)與生活儲(chǔ)備多元技能三）核心素養(yǎng)的落地路徑語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解語(yǔ)文素材教學(xué)正是核心素養(yǎng)落地的具體路徑語(yǔ)言建構(gòu)通過(guò)好詞好句、排比句等積累實(shí)現(xiàn)；思維發(fā)展依托閱讀理解分析、作文構(gòu)思等推進(jìn)；審美鑒賞在名著閱讀、修辭賞析中培養(yǎng)；文化傳承借歇后語(yǔ)、經(jīng)典名著等達(dá)成小學(xué)教育以語(yǔ)文素材為抓手，將抽象的核心素養(yǎng)目標(biāo)分解到具體教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)中，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)可操作、可實(shí)現(xiàn)，貫穿小學(xué)教育始終，為學(xué)生終身發(fā)展奠基四、基于語(yǔ)文素材的小學(xué)教育創(chuàng)新實(shí)踐探索（一）跨學(xué)科融合教學(xué)以語(yǔ)文素材為紐帶，開展跨學(xué)科融合教學(xué)例如，結(jié)合人物外貌描寫素材與美術(shù)學(xué)科，讓學(xué)生先文字描寫同學(xué)外貌，再根據(jù)描寫繪畫，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文表達(dá)與美術(shù)創(chuàng)作融合；利用閱讀理解中的科學(xué)小品文，銜接科學(xué)課知識(shí)，語(yǔ)文解讀文本信息與科學(xué)探究原理相結(jié)合。

跨學(xué)科融合打破學(xué)科壁壘，讓語(yǔ)文素材成為連接不同知識(shí)領(lǐng)域的橋梁，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，契合新時(shí)代對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求，為小學(xué)教育教學(xué)模式創(chuàng)新提供思路二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用設(shè)計(jì)以語(yǔ)文素材為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)如圍繞 “經(jīng)典名著魅力” 項(xiàng)目，學(xué)生分組閱讀不同名著，撰寫讀后感、制作手抄報(bào)展現(xiàn)人物形象（運(yùn)用人物外貌描寫技巧）、編排課本?。ㄈ谌胄笳Z(yǔ)等語(yǔ)言元素），最后進(jìn)行項(xiàng)目展示與成果交流項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境中，整合運(yùn)用語(yǔ)文素材相關(guān)知識(shí)與技能，經(jīng)歷探究、創(chuàng)作、展示全過(guò)程，提升自主學(xué)習(xí)、合作交流、問(wèn)題解決能力，將語(yǔ)文素材學(xué)習(xí)從單一知識(shí)獲取轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐體驗(yàn)，深化對(duì)小學(xué)教育中 “學(xué)用結(jié)合” 理念的實(shí)踐三）個(gè)性化學(xué)習(xí)支持關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，基于語(yǔ)文素材提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持對(duì)于寫作困難學(xué)生，側(cè)重 “萬(wàn)能作文結(jié)尾” 等基礎(chǔ)素材運(yùn)用指導(dǎo)，逐步提升；對(duì)寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，引導(dǎo)突破模板，創(chuàng)新表達(dá)；閱讀興趣不同的學(xué)生，推薦不同經(jīng)典名著閱讀，如喜歡冒險(xiǎn)的學(xué)生讀《魯濱遜漂流記》，并鼓勵(lì)撰寫?yīng)毺馗形騻€(gè)性化學(xué)習(xí)尊重學(xué)生獨(dú)特性，讓語(yǔ)文素材服務(wù)于不同發(fā)展水平、不同興趣需求的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育中因材施教的理想，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)與綜合素養(yǎng)上都得到充分發(fā)展。

五、語(yǔ)文素材視角下小學(xué)教育的價(jià)值反思與展望（一）價(jià)值反思：工具性與人文性的堅(jiān)守與平衡語(yǔ)文素材教學(xué)體現(xiàn)著小學(xué)教育中語(yǔ)文課程工具性與人文性的關(guān)系一方面，閱讀理解技巧、作文素材運(yùn)用等是語(yǔ)文作為交流工具的技能培養(yǎng)；另一方面，經(jīng)典名著傳承文化、人物描寫感悟生活等是人文性的彰顯當(dāng)前教學(xué)需反思是否存在過(guò)度側(cè)重工具性，如過(guò)度強(qiáng)調(diào)作文模板而壓抑學(xué)生真情實(shí)感，或忽視工具性基礎(chǔ)，人文熏陶淪為空談的情況堅(jiān)守工具性與人文性平衡，讓語(yǔ)文素材成為技能習(xí)得與精神滋養(yǎng)的雙重載體，是小學(xué)教育語(yǔ)文教學(xué)乃至整體育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵二）未來(lái)展望：數(shù)字化與傳統(tǒng)素材的融合發(fā)展隨著教育數(shù)字化推進(jìn)，語(yǔ)文素材可借助數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新呈現(xiàn)與運(yùn)用如開發(fā)互動(dòng)閱讀平臺(tái)，學(xué)生在線閱讀經(jīng)典名著并即時(shí)分享感悟、開展線上討論；利用 AI 寫作輔助工具，在學(xué)習(xí)作文素材時(shí)，智能推薦個(gè)性化寫作思路與素材拓展同時(shí)，傳統(tǒng)語(yǔ)文素材的文化價(jià)值仍需堅(jiān)守，如歇后語(yǔ)背后的民俗故事可通過(guò)數(shù)字故事、短視頻等形式傳播數(shù)字化與傳統(tǒng)素材融合，將為小學(xué)教育帶來(lái)更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、更高效的教學(xué)模式，助力語(yǔ)文素材在新時(shí)代小學(xué)教育中釋放更大育人能量，推動(dòng)幼兒 / 小學(xué)教育在語(yǔ)文教學(xué)板塊不斷創(chuàng)新升級(jí)，為培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的人才筑牢基礎(chǔ)。

三）教育生態(tài)構(gòu)建：素材整合與協(xié)同育人從更宏觀的教育生態(tài)看，語(yǔ)文素材不只是語(yǔ)文教師的教學(xué)資源，應(yīng)整合到學(xué)校整體育人體系中與德育結(jié)合，通過(guò)經(jīng)典名著中人物的高尚品質(zhì)開展品德教育；與美育融合，借助文學(xué)作品的語(yǔ)言美、意境美培養(yǎng)學(xué)生審美；與勞動(dòng)教育關(guān)聯(lián)，從描寫生活場(chǎng)景的素材中體會(huì)勞動(dòng)價(jià)值學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同，家庭引導(dǎo)孩子閱讀經(jīng)典、積累素材，社會(huì)提供文化場(chǎng)館、實(shí)踐活動(dòng)等拓展素材學(xué)習(xí)場(chǎng)景構(gòu)建以語(yǔ)文素材為節(jié)點(diǎn)的協(xié)同育人教育生態(tài)，讓小學(xué)教育的育人功能在多維度、多主體協(xié)作中充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授到全面育人的跨越六、結(jié)語(yǔ)幼兒 / 小學(xué)教育領(lǐng)域中，語(yǔ)文素材是一個(gè)個(gè)小小的支點(diǎn)，卻撬動(dòng)著知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、文化傳承、人格塑造等宏大的教育目標(biāo)從閱讀理解的思維啟蒙，到經(jīng)典名著的人文滋養(yǎng)；從作文素材的技巧與創(chuàng)意平衡，到歇后語(yǔ)、排比句、人物外貌描寫中蘊(yùn)含的文化、語(yǔ)言、觀察價(jià)值，語(yǔ)文素材為我們展現(xiàn)了小學(xué)教育豐富的內(nèi)在邏輯與多元價(jià)值通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐探索，如跨學(xué)科融合、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、個(gè)性化支持，以及對(duì)教育價(jià)值的持續(xù)反思與未來(lái)展望，我們能不斷挖掘語(yǔ)文素材更深層的育人潛力，推動(dòng)小學(xué)教育向更具趣味、更有深度、更能契合時(shí)代需求與學(xué)生發(fā)展的方向邁進(jìn)。

讓這些看似零散的語(yǔ)文素材，真正成為編織小學(xué)教育美好藍(lán)圖、培育新時(shí)代合格人才的有力絲線，在幼兒與小學(xué)教育的土壤里，孕育出知識(shí)、能力、素養(yǎng)全面發(fā)展的累累碩果，為學(xué)生的成長(zhǎng)與社會(huì)的未來(lái)筑牢堅(jiān)實(shí)根基 。