單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,,*,,,單擊此處編輯母版標題樣式,,,*,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,,,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,,學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多 ------ 洛 克,*,統(tǒng)計學原理 5綜合指數(shù),幽默來自智慧，惡語來自無能,統(tǒng)計學原理 5綜合指數(shù)統(tǒng)計學原理 5綜合指數(shù)幽默來自智慧，惡語來自無能◎第五章統(tǒng)計指數(shù),第一節(jié)統(tǒng)計指數(shù)的概念●二、指數(shù)的概念(p186-18》,廣義指數(shù)是指一切說明社會經(jīng)濟現(xiàn)象數(shù)量變動或,差異程度的相對數(shù),包括動態(tài)相對數(shù)、比較相對數(shù)、,計劃完成相對數(shù),即所有的動態(tài)比較指標狹義指數(shù)是綜合反映多種不同事物在不同時間上,的總變動的特殊的相對數(shù)即專門用來綜合說明那些,不能直接相加和對比的復雜社會經(jīng)濟現(xiàn)象的變動情況狹義指數(shù)的特點:,1綜合性:綜合反映多種事物構(gòu)成的總體變動,2平均性:表示各個個體變動的一般程度,,一、培養(yǎng)讀者意識的重要性,寫作是一種應用技能，寫作訓練的目的也在于應用應用從根本上說，就是應用于作者與讀者的溝通交流，應用于特定的讀者對象。

因此，不管寫什么樣的文章，作者在動筆之前都應當考慮到讀者對象也就是說你的作品是打算寫給什么人看的，怎樣才能使他們看懂，感到興趣，得到益處總結(jié)為一句話就是，必須為讀者著想否則即便作品內(nèi)容再好，“藝術(shù)性”再高，讀者看不懂還是不行的夏?D尊先生在他的有關(guān)著述中多次指出寫作應考慮到讀者他說：“所謂的好文章，就是達意表情，使讀者讀了以后能明了作者的本意，感到作者心情的文章所謂好的文字就是使讀者容易領(lǐng)略感動，樂于閱讀的文字諸君當執(zhí)筆為文的時候，第一，不要忘記有讀者；第二，須努力以求適合讀者的心情，要使讀者在你的文字中得到興趣或快悅，不要使讀者得到厭倦夏先生的很多名篇佳作也做到了這點入選中學語文教科書的朱自清先生寫的《背影》《春》這兩篇文章是具有讀者意識的典范：《背影》里描寫親情，而“親情”是最能打動我們廣大讀者的尤其是中學生，看到這樣的文章更顯親切，由此及彼，他們自然而然地聯(lián)想到自己的親人，不少學生讀到動情處情不自禁地流下淚來同樣《春》也是一篇膾炙人口的佳作，“春天”對每一個人都是熟悉的，它是“希望”的象征甚至老年人仍有眾多人面對“春天”時津津有味地朗誦著“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了……”，這篇文章可以說是“迎合”了天下間所有的讀者。

每次在教讀這兩課時，我都會適時地讓學生完成兩篇習作：一篇關(guān)于親情的，一篇關(guān)于季節(jié)的感受每屆學生面對這樣的要求，都是欣然接受，并且佳作連連我想，這歸功于這兩篇具有強烈的讀者意識的美文吧！,當然，反面的例子也是有的馬烽先生在《致初學者》中舉了一個生動的例子：一位參加抗日戰(zhàn)爭的革命同志，曾經(jīng)用抒情的筆調(diào)給他母親寫了封信，其中有這么幾句：“我――你親愛的兒子――要像暴風雨中的雄鷹一樣，在那布滿濃濃密雨的天空中展翅飛翔任狂風猛烈地吹吧！任驟雨傾盆地下吧！我將要不顧一切地沖向前去，迎接那燦爛的陽光……”如果他的母親是知識分子，當然會明白兒子的意思，可惜他母親是位農(nóng)村老太太，而且一字不識，接到兒子來信，忙去找村里一位識字的老先生給讀老先生看了半天，不明白是什么意思，只好把上邊那段原話念給她聽她聽了非常傷心，說：“老天爺，這是出什么事了，為啥要變鷹？還偏偏要大風大雨里飛唉！這孩子一點也不注意身體，就不怕著了涼？”寫信人的本意，無非是要向母親表示自己革命的決心，克服困難的勇氣可是他忘了他母親是位農(nóng)村婦女，忘了他們村中沒有能看懂這封信的人，即沒有考慮到讀者對象，結(jié)果鬧出了笑話，這樣的例子在我們生活中不勝枚舉。

二、如何培養(yǎng)學生的讀者意識,1.激發(fā)學生的寫作興趣朱自清先生指出，學生對寫作訓練缺乏熱情的一個重要原因，是作文訓練背離了以一定讀者為交流對象的一般寫作規(guī)律，每次作文練習，往往都只有一個使他們感到懼怕的實際讀者――教師，他們基本上是在沒有什么寫作沖動與發(fā)表欲望的情形下勉強應付的，也就談不上形成較強的讀者意識和文體感因此，只有把作文練習置于正常的以傳達為目的寫作情境中，學生才能意識到寫作果然是有所為的朱自清強調(diào)學生寫作練習要有假想的讀者，便是基于這一認識之上的他認為假想的讀者除了父兄、教師、親近的朋友或同學之外，還有全體同學、全體中學生、一般青年人、本地人士、各社團、政府、政府領(lǐng)導、一般社會等等為此，教師應鼓勵學生多閱讀報紙一般雜志里的文章是十分有益的，如《青年報》《讀者文摘》《雜文選刑》等，這些文章一般要求不高，文體豐富，而且容易意識到各種文字的各種讀者以此作為寫作學習的范文，大多學生通過努力都能達到里面的要求同時，教師還應有意安排一些學生易產(chǎn)生共鳴的習作，如《考試前后》《品味時尚》等，這樣既能激發(fā)學生的寫作興趣，又能培養(yǎng)他們的讀者意識2.練習書信體寫作這是朱自清先生一直推崇的書信比其他文體有更確切的讀者對象，有明確的傳達目的，是有所為而作的。

一個典型例子就是一位平時寫作水平低下的學生，卻能為他所傾慕的一位女生寫出一篇情真意切、文句優(yōu)美的“情書”，令人刮目相看我想，這是因為他真正有了讀者意識吧因此，我們可以有針對性地把寫作對象確定為父母、親戚、兒童或社會上的各類人在這樣的假定情境中，更具逼真性，更易誘使學生進入角色，即使學生具有讀者意識3.在修改上培養(yǎng)讀者意識文章是寫給人看的，不管貼在墻壁上或印在書刊上，都是寫給人看的，這就有個讀者對象問題讀者的文化水平不同，閱讀興趣就不同，審美觀點也不同，各有所求學生在下筆之前就應心中有數(shù)，對什么人說什么話，不能認為自己懂的東西，讀者就會懂得；自己喜歡的東西，讀者也會喜歡文章的修改就是要解決讀者和作者存在的矛盾，這樣才能使文章受到讀者的歡迎和賞識教學中，首先要讓學生自改因為學生自己本身也是一個讀者何遠的《春渚紀聞》里記載：“歐陽文忠公作文既畢，貼之墻壁，坐臥觀之，改正盡善，方出以示人何況我們的學生呢？學生寫完后，可“朗讀修改”，即邊“讀”邊“改”其實，自改就是在“舊事重提”，在進行冷靜的反思，讀者意識自然會滲透其中其次，還要讓他人修改這就是直接面對、接受更多讀者的審閱俗話說“旁觀者清”，自己文章的毛病別人往往更易察覺。

因此，在寫作教學中，教師可將學生進行分組，先看后評，再由小組匯總提出意見，最后作者在“廣大讀者”的建議下再次修改，力求“通達”這樣做雖多花一點時間，但它能使學生從寫作、修改實踐中明白讀者意識的重要性，可獲得事半功倍的效果4.在展示成果、匯報成績中培養(yǎng)學生的讀者意識學生認真寫作，取得一些進步，我覺得應該幫助他們把成果展現(xiàn)出來，供全班同學、其他班級學生，甚至其他年段的學生、老師來參觀這樣會使學生之間相互交流、互相學習，從而對他們形成鞭策，讓他們在更多的讀者中體驗到成功感例如，高一，搞“手抄報”、書信體優(yōu)秀習作展覽；高二，優(yōu)秀作文展覽；高三，優(yōu)秀時文展覽這項活動得到了全班同學的歡迎，也取得了良好的效果總之，讀者意識的培養(yǎng)是我們廣大熱心于作文教改的教師們值得一試的工作當然，我也會欣然地繼續(xù)實踐隨著課程改革的進一步深入，素質(zhì)教育的大力推進，給我們語文老師帶來了新的契機和挑戰(zhàn)但是，在具體的實踐操作過程中存在著盲目性、追隨性和形式性，注重了活動的外在性而忽視了內(nèi)在的本質(zhì)性，導致課堂教學的效率低下，教學目標單一，課堂教學出現(xiàn)失衡性，教學任務難以完成，從而影響了學生科學素養(yǎng)的形成和自身的發(fā)展下面就針對當前課堂教學的現(xiàn)狀和存在的問題，談談自己的點滴思考。

一、語文課堂教學中，突出了學生學習的“自主”性，忽視了教師的“主導”性,課改以后，新的教學理念深深影響著我們的老師，課堂教學的學習要面向每一個學生，學生才是語文學習的主體仿佛一夜春風來，于是，課堂教學又是另一番景象為了突出學生是語文學習的主體，把“自主”性還給學生在語文課上，有的老師甚至害怕講解，怕老師的話多了就是沒有體現(xiàn)學生的“自主”性，好像講解就是違背了新的課程理念在學生進行探究時，老師不加引導，不予以啟發(fā)，接下來就讓學生自己去進行展示導致探究目標不明確，合作意識不強，最后語文的課堂上亂糟糟一片，教學目標難以實現(xiàn)，更別談追求課堂教學的高效率了這些做法，其實是對課堂教學中學生學習的自主性的片面的理解，表面上是讓學 生獲得了一種自主的權(quán)利，實際上并不是真的自主如：《青海高原一株柳》一課，這樣意蘊深厚的文章如何讓只有十一、二歲的孩子們讀懂？這樣字字珠璣的文字，如何讓孩子們讀出情，讀出味？不經(jīng)過指導、點撥，孩子很難完成“自主”學習經(jīng)過思考，我決定以“柳樹”的形為突破口，通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗爭的人生哲理，從而實現(xiàn)師生與文本的心靈對話。

為此，我設計了如下教學流程：一讀柳樹之形狀，認識這株柳;二讀柳樹之生長環(huán)境，贊頌一株柳;三讀柳樹之成長歷程，感動一株柳;四讀柳樹之品質(zhì)，敬畏一株柳設計中我把教學重點定為通過對文本的讀、思、議、悟，體會作者語言文字中蘊含的思想火花，體會這棵高原柳樹的神奇顯而易見，學生自主學習時，教師適時的介入，會收到事半功倍的效果二、生搬硬套“自主”、“合作”的學習方式,《語文課程標準》提出了積極倡導自主、合作學習方式落實在教學活動中如何去實踐和把握呢？這是廣大教師普遍關(guān)心而又感到困惑的問題我認為，結(jié)合小學生的特點及培養(yǎng)目標，應該把學生方式的轉(zhuǎn)變定位為：充分自主、有效合作但在我們的教學中也存在這樣的現(xiàn)象：,（1）教師讓學生質(zhì)疑問難，要么學生應命而提，提出的問題很膚淺;要么提出的問題被教師束之高閣，按教師預設的思路學習這都只不過是教師為了滿足形式上的需要，虛晃一槍，“真主意，假商量”而已，我們要警惕這種虛假的自主2）濫用合作，不管是否需要比如，一位教師引導學生復習學過的漢語拼音，要求學生以小組合作學習的方式拼讀音節(jié)首先這項復習活動的目的是獲得個體學習成果的反饋信息;其次拼讀學過的漢語拼音，學生獨立就能完成;另外這次復習活動不具備問題研討性。

因此，對于此項教學活動，合作學習并不是最佳選擇教學實踐也證明這樣的設計費時、低效3）放任合作，缺乏要求和指導有的教師拋出一個問題讓學生小組合作學習，而教師要么不肯走下三尺講臺，要么例行公事般地在學生中漫步巡視，即使“深入”到某一個小組中去，也只是簡單地問一些諸如“討論出來了嗎？”“讀懂了嗎？”之類問題，沒有真正參與到學習中去，對學生是否明確合作學習的目的，是否合乎合作學習的要求，學習進程是否順利等心中無數(shù)，不能有效地調(diào)控和指導學習，造成合作學習效果不佳這也反映出教師沒有把自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的理解者、參與者和支持者，游離于學生學習之外因此，我們要靈活運用“自主”、“合作”的學習方式，不可千篇一律生搬硬套，片面理解這種高效的學習方式，那樣就會束縛我們的教學三、注重評價的激勵性，忽視了評價的實效性,在課堂教學中，面對學生回答的問題、面對學生的表現(xiàn)，我們的老師不敢輕易作出判斷和評價，怕傷及學生的自尊，要么視而不見、要么一味的表揚殊不知一味地表揚正如一味地懲罰一樣，存在弊端，長久下去，學生就會迷戀老師的表揚而聽不進其它建設性的意見，對學生的發(fā)展無益聽慣了表揚的學生會形成一種習以為常的心理，如果以為表揚就是對學生的激勵，那么以后的表揚對學生根本起不到激勵地作用，這樣的評價行為一次、二次還可以，久了只會適得其反，作用不大。

注重評價的激勵性并沒有錯，但我們不要認為表揚就是激勵，為表揚而去表揚，尤其是老師隨意脫口而出的表揚如果成了一種習慣，不僅不能對學生產(chǎn)生積極的導向，還會使學生形成隨意應付的學習態(tài)度注重評價激勵性的同時，更應注重評價的實效性，激勵不僅在學生的成功之后，還應在學生的失敗之時正確把握評價的時機、注重評價的多元化，才會產(chǎn)生積極的意義四、沒有正確對待傳統(tǒng)語文教學，沒有做好對傳統(tǒng)語文教學的繼承和發(fā)展,有的教師認為在新的課程理念下的語文教學應該是嶄新的，與傳統(tǒng)的語文教學截然不同的這種認識是有失偏頗的《語文課程標準》不是對傳統(tǒng)語文教學的全盤否定，而是對傳統(tǒng)的揚棄與發(fā)展對傳統(tǒng)語文教學我們要批判地繼承，并在繼承的基礎上有所發(fā)展首先，我們在對傳統(tǒng)語文教學存在的問題進行反思的同時，應繼承好的傳統(tǒng)，好的經(jīng)驗，比如，熟讀精思、質(zhì)疑問難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想其次，在繼承的基礎上要有所發(fā)展比如，《語文課程標準》中沒有提到分段、概括段落大意、概括中心思想，相應的內(nèi)容在人教社大修訂版語文教材重點訓練項目的調(diào)整中也被刪去了很多教師對此感到困惑，不知道現(xiàn)在的語文教學中是不是就不能分段、概括段落大意、概括中心思想了。

在閱讀教學中，通過分段、概括段落大意、概括中心思想能夠幫助我們理解內(nèi)容，把握文章的要義，應該說是一種有用的閱讀方法既然有用就可以繼承，但在繼承的基礎上要有所發(fā)展一位教師在教學《將相和》一課時，沒有讓學生概括中心思想，而是組織了“人物評論會”評論會上學生暢所欲言：有的學生說喜歡藺相如，因為他顧全大局，很愛國;有的學生說喜歡廉頗，因為他知錯就改，很可敬;有的說喜歡趙王，因為他知人善用……在熱烈的氛圍中，學生不但準確地理解了課文的中心思想，還給了學生表達個人觀點、充分張揚個性的機會，使得對課文的解讀在原有基礎上有所拓展和創(chuàng)新在這個環(huán)節(jié)中，教師既注意了讓學生回味、概括、總結(jié)，又沒有用陳舊的方式局限學生的思維和情感，在繼承的基礎上又有了發(fā)展，收到了良好的教學效果在課程改革的背景之下，我們還處在摸索和實踐階段，我們的課堂教學還存在問題，這是很正常的，也許我們還會有更多的困惑和迷茫但只要我們敢于面對困難，正視存在的問題，并在課堂教學實踐中不斷地改進，我們會在課程改革中不斷成長起來統(tǒng)計學原理 5綜合指數(shù)幽默來自智慧，惡語來自無能統(tǒng)計學原理,1,,◎第五章統(tǒng)計指數(shù),,◎第五章統(tǒng)計指數(shù),2,,第一節(jié)統(tǒng)計指數(shù)的概念。

●二、指數(shù)的概念(p186-18》,廣義指數(shù)是指一切說明社會經(jīng)濟現(xiàn)象數(shù)量變動或,差異程度的相對數(shù),包括動態(tài)相對數(shù)、比較相對數(shù)、,計劃完成相對數(shù),即所有的動態(tài)比較指標狹義指數(shù)是綜合反映多種不同事物在不同時間上,的總變動的特殊的相對數(shù)即專門用來綜合說明那些,不能直接相加和對比的復雜社會經(jīng)濟現(xiàn)象的變動情況狹義指數(shù)的特點:,1綜合性:綜合反映多種事物構(gòu)成的總體變動,2平均性:表示各個個體變動的一般程度,,第一節(jié)統(tǒng)計指數(shù)的概念3,,二、指數(shù)的作用(p188-189),o(-)綜合反映事物變動方向和變動程度;,o(二)分析各個因素變化的影響;,受多種因素影響的現(xiàn)象叫做復雜現(xiàn)象,現(xiàn)象的總量是若干因素的乘積,如:商品銷售額=商品銷售量×單位商品價格(一個總,量指標受兩個因素影響),,二、指數(shù)的作用(p188-189),4,,(三)研究事物在長時間內(nèi)的變動趨勢,o(四)對多指標的變動進行綜合測評(指標體系),,(三)研究事物在長時間內(nèi)的變動趨勢,5,,三、指數(shù)的種類(p189-191,o(一)個體指數(shù)和總指數(shù)—按其所反映現(xiàn)象的范圍不同個體指數(shù)是反映個別社會經(jīng)濟現(xiàn)象變動的相對數(shù)K=報告期水平×100%,基期水平,總指數(shù)是說明社會經(jīng)濟現(xiàn)象總體變動的相對數(shù),用K表示。

三、指數(shù)的種類(p189-191,6,,兩者聯(lián)系,總指數(shù)是個體指數(shù)的平均數(shù),是總體中各個個,體指數(shù)的代表值在個體指數(shù)和總指數(shù)之間,還存在一種類指數(shù),(p190,例,居民消費價格指數(shù))(或稱組指數(shù)),,其實質(zhì)與總指數(shù)相同,只是范圍小些,,兩者聯(lián)系,7,,o(二)數(shù)量指標指數(shù)和質(zhì)量指標指數(shù),按其所反映的內(nèi)容的不同,反映某一現(xiàn)象規(guī)模大小、數(shù)量多少,稱數(shù)量指標,,而表明這些指標變動程度的相對數(shù)是數(shù)量指數(shù)(簡,稱),如,產(chǎn)品產(chǎn)量指數(shù)、商品銷售量指數(shù)、職工人,數(shù)指數(shù)等說明工作質(zhì)量的好壞或事物質(zhì)的屬性,稱質(zhì)量指,標,而表明這些指標變動程度的相對數(shù),稱質(zhì)量指,數(shù)(簡稱),如,產(chǎn)品成本指數(shù)、商品價格指數(shù)、勞,動生產(chǎn)率指數(shù)等o(二)數(shù)量指標指數(shù)和質(zhì)量指標指數(shù),8,,◎(三)綜合指數(shù)、平均指標指數(shù)和平均指標對,比指數(shù),按其的表現(xiàn)形式的不同,綜合指數(shù)是通過兩個有聯(lián)系的綜合總量指標的對,比計算的總指數(shù),平均指標指數(shù)是用加權(quán)平均的方法計算出來的指,數(shù),平均指標對比指數(shù)是通過兩個有聯(lián)系的加權(quán)算術(shù),平均指標對比來計算的總指數(shù),,◎(三)綜合指數(shù)、平均指標指數(shù)和平均指標對,9,,o(四)兩因素指數(shù)和多因素指數(shù),按其所說明的因素多少的不同,兩因素指數(shù)反映由兩個因素構(gòu)成的總體變動情況。

多因素指數(shù)反映由三個以上因素構(gòu)成的總體變動,情況o(四)兩因素指數(shù)和多因素指數(shù),10,,◎(五)環(huán)比指數(shù)和定基指數(shù)按其所采用的基期不同,指數(shù)往往隨著時間的推移而連續(xù)編制,從而形成指數(shù)數(shù)列,在指數(shù)數(shù)列中,若各個指數(shù)都以報告期的前一期,作為基期,例:,,F,口,P稱為環(huán)比指數(shù)PPPP,在指數(shù)數(shù)列中,若各個指數(shù)都以某一個固定時期,作為基期,例:,PD,力,pPP,稱為定基指數(shù)◎(五)環(huán)比指數(shù)和定基指數(shù)按其所采用的基期不同,11,,統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件,12,,統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件,13,,統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件,14,,統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件,15,,統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件,16,,統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件,17,,統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件,18,,統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件,19,,統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件,20,,統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件,21,,統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件,22,,統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件,23,,統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件,24,,統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件,25,,統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件,26,,統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件,27,,統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件,28,,統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件,29,,統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件,30,,統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件,31,,統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件,32,,統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件,33,,統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件,34,,統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件,35,,統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件,36,,統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件,37,,統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件,38,,統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件,39,,統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件,40,,統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件,41,,統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件,42,,統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件,43,,統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件,44,,統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件,45,,統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件,46,,統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件,47,,統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件,48,,統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件,49,,統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件,50,,統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件,51,,統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件,52,,統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件,53,,統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件,54,,統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件,55,,統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件,56,,統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件,57,,統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件,58,,統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件,59,,統(tǒng)計學原理-5綜合指數(shù)課件,60,,,66,、節(jié)制使快樂增加并使享受加強。

——,德謨克利特,,,67,、今天應做的事沒有做，明天再早也是耽誤了——,裴斯泰洛齊,,,68,、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間——,歌德,,,69,、懶人無法享受休息之樂——,拉布克,,,70,、浪費時間是一樁大罪過——,盧梭,66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強——德謨克利特,61,。