單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,眼科護理工作制度和流程,眼科護理工作制度和流程眼科護理工作制度和流程護理工作制度和流一,眼科,樊海,查對制度,1醫(yī)囑查對制度,醫(yī)囑經(jīng)雙人査對無誤方可執(zhí)行,每日必須總查對醫(yī)囑一,轉抄醫(yī)囑必須寫明日期、時間及簽名,并由另外一人核,對轉抄醫(yī)囑者與查對者均須簽名,臨時執(zhí)行的醫(yī)囑,需經(jīng)第二人查對無誤,方可執(zhí)行,并,記錄執(zhí)行時間,執(zhí)行者簽名,搶救病人時,醫(yī)師下達口頭醫(yī)囑,執(zhí)行者須大聲復述,搶救完畢,醫(yī)生要補開醫(yī)囑并簽名安,瓿留于搶救后再次核對對有疑問的醫(yī)囑必須詢問清楚后,方可執(zhí)行和轉抄摘要：單元導語作為一個重要的教學資源，其在教學活動中所起到的作用非常顯著，但是教師在實際的教學活動中，卻往往忽視了單元導語的重要性分析了單元導語在小學語文教學中的作用，并提出了一些教學策略，僅供參考一、單元導語是朗讀的好材料,單元導語的作用是將本組課文的主要內(nèi)容呈現(xiàn)出來，通常是以優(yōu)美的語言進行呈現(xiàn)，時而為涓涓細流般的比喻，時而是氣勢磅礴的排比，教師每次在遇到這樣的材料時，應該把握機會，指導學生練習朗讀。

例如，小學語文三年級上冊第四組的單元導語是這樣寫的：“你是否留意過鮮花的開放？你是否觀察過星星的閃爍？你是否注意過蜜蜂的飛行？”這是一組調(diào)動學生好奇心的排比句，鼓勵學生去探究自然的奧秘在教學時，應正確指導學生在讀準字音的基礎上，充滿情感地朗讀這些導語，可以要求學生一邊想象一邊朗讀，讀出鮮花開放時的情景、星星閃爍時的情景以及蜜蜂飛舞時的情景，學生非常喜歡想象，這樣可以讀得津津有味，很大程度上激發(fā)了他們的閱讀興趣為延續(xù)這種積極性，教師可以嘗試著要求學生充分發(fā)揮他們的想象力，列舉出在生活中他們觀察到哪些類似的自然現(xiàn)象，再把學生列舉出的那些現(xiàn)象，糅合成一首小詩進行朗讀這樣學生的學習興趣被大大調(diào)動起來，在老師富有感染力的語言引導下，學生認為他們自己觀察到的自然現(xiàn)象與作者觀察到的自然現(xiàn)象是那么相近通過朗讀鼓勵學生進行探索，既豐富了學生的語言積累，同時也為后續(xù)的課文教學奠定了基礎二、單元導語是把握課文的好向導,人教版的新課標教材主要是圍繞專題來組織教學的內(nèi)容，這種編排打破了傳統(tǒng)的每篇課文獨立成篇的格局，突出了每組課文的主體，加強了整合，使單元導讀成為單元“路標”以及“向導”例如，小學語文三年級上冊第五組的課文，這組課文主要內(nèi)容是以“傳統(tǒng)文化”為主，目的在于引導學生通過對課文的學習了解我國傳統(tǒng)文化的魅力。

這組課文的導語是這樣描述的：“中華傳統(tǒng)文化像是一座巨大寶庫這組課文為我們打開了這座寶庫的一扇門我們可以認識古代思想家，了解古代神話故事，欣賞古代建筑和繪畫讓我們以自豪的心情去閱讀課文，感受傳統(tǒng)文化的光輝燦爛日常生活中學生離傳統(tǒng)的文化較遠，可是只要認真仔細地引導，就會讓學生離傳統(tǒng)文化很近，學生很多的課外閱讀書籍中都存在相似的文章，為了使學生打開這扇傳統(tǒng)文化的寶庫大門，提高學生的閱讀興趣，如何利用好導語這把“鑰匙”就非常關鍵因此，在教學的時候，教師應在引導學生進行朗讀的基礎上，提出一些問題，如“同學們在這段導語中能夠了解到我們接下來要學習哪些內(nèi)容嗎？”促使學生主動熟悉課文內(nèi)容同時他們會說“了解古代的神話故事”“認識古代的思想家”“還有古時候的建筑和繪畫”等等學生能夠主動從導語中將學習內(nèi)容提煉出來可僅僅這樣還是不夠的，因為這些回答只是停留在問題的表面，教師應該繼續(xù)和學生展開交流，可適當提出一些問題：“同學們在生活中還了解到有哪些思想家、神話故事和古代建筑以及繪畫有關的知識呢？”這個時候，一些知識面較廣的學生便會踴躍舉手回答說：“我知道老子、孔子還有莊子”“我知道很多神話故事，比方說盤古開天、后羿射日”“故宮和長城都是古代的建筑”“古時候有一位畫家叫顧愷之，戴嵩喜歡畫牛”在學生踴躍回答的時候，教師應及時引導他們：“今天同學們說了這么多，我們就幫這些內(nèi)容起一個名字，叫它中華傳統(tǒng)文化”到這兒，學生對傳統(tǒng)文化便有了初步的認識。

這樣導語的作用便體現(xiàn)出來了，導語在導出課程內(nèi)容的時候，同時也可以導出學生的課外閱讀興趣三、單元導語是指導學生學習的好幫手,隨著學習的逐漸深入，學生的自主學習意識不斷被喚醒，在學習中自學能力也逐漸增強這個時候，導語又可以成為指導學生學習方法的好幫手教師在教授新的知識之前，要對導語進行熟悉，同時還應引導學生養(yǎng)成在課文學習前閱讀導語的習慣養(yǎng)成這樣的良好習慣，便可在往后的學習中，通過反復閱讀導語，了解課文的思想例如，四年級下冊第七組課文單元導語是這樣的：“我們要想在某一方面取得成功，就應該有明確的目標，并進行不懈的追求下面的課文講的都是人們通過努力獲得成功的故事這些人中有科學家、藝術家，也有生活在我們身邊的普通人，讓我們閱讀本組課文，留心人物外貌、動作等方面的描寫，和同學交流從故事中獲得的啟示非常明顯，導語中滲透了學生學習的方法學生在讀過導讀之后，教師可以和他們進行交流，“開始新單元的學習，同學們想怎么學呢？有什么好的方法跟大家一同交流嗎？”學生回答：“應該抓住學習的主要內(nèi)容開始學習那么平時在概括內(nèi)容的時候用什么方法呢？”“先把認為重要的內(nèi)容說出來在學習過程中，學生用上了導語中介紹的學習方法展開學習，逐漸養(yǎng)成了良好的學習習慣。

四、單元導語是學習好詞語、好句子的理想平臺,觀察小學階段的所有導語，從中發(fā)現(xiàn)，其中的好詞、好句非常多如果在平時的課文學習中，對這些資源進行訓練、積累，對學生來說是一筆可觀的“財富”在引導學生學習好詞、好句較多的導語時，應要求他們讀通、讀準，同時要他們將這些詞語、句子標記出來，然后與同桌進行面對面的交流、朗讀，讀出句子中的感受作為小學語文教師，在面對單元導語時，切忌視而不見，應充分認識單元導語的價值，發(fā)揮單元導語的作用語文是一門需要長期進行知識積累的學科，而獲取知識最主要的途徑就是閱讀書籍，僅僅做好課內(nèi)的語文學習是遠遠不夠的，然而，現(xiàn)如今的應試教育已經(jīng)使得語文課外閱讀失去了他本應該具有的重要地位大部分家長和老師錯誤的只看眼前的分數(shù)，而不著眼于學生的終身受益久而久之，學生逐步會成為教育的被動的接受者，而不是積極主動的求知者因此，從現(xiàn)在做起，指導學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣至關重要通過分析現(xiàn)階段語文課外閱讀的現(xiàn)狀，找出原因，針對不同的原因提出教學指導方案，對學生今后的語文學習，綜合素養(yǎng)的提升都有著重要的作用一、初中語文課外閱讀的現(xiàn)狀,（一）閱讀伴有功利性,在應試教育已經(jīng)成為主流的今天，大部分家長、老師關注的不再是學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而是每次考試的分數(shù)。

升學和考試的壓力也使得家長和部分教師認為讀課外書是不務正業(yè)，因此，課外閱讀被嚴加禁止大部分家長擔心看課外書會耽誤學生的學習時間，從而影響學業(yè)久而久之，大部分的學生都只閱讀對于他們來說枯燥單一的教輔材料所以他們也因此失去了對語文學科學習的興致對于語文學習，絕大多數(shù)人認為其最重要的目的是應對中考，而不是培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)根據(jù)教育部對中學生的一項調(diào)查研究顯示，大部分中學生反映“老師在課堂上經(jīng)常讓學生演練大量習題，同時教授各種規(guī)律化的解題方法”語文教師將語文教學變成了應試指導，甚至將問題的回答方法歸類，使得學生遇到問題總是先進行問題分類，再用規(guī)范化的標準語言進行套用解答在具體解題中，教師不再是教育教學中的引導者，學生也不再是學習中的主動求知者學生所要面對的總是將有血有肉的文章莫名其妙肢解拆分開來的練習題學生在閱讀之前就失去了興致，取而代之的是緊張而沉重的心情這種被動的閱讀，讓原本生動豐富的文章失去了其自身的魅力，使學生覺得乏味、身心俱疲，毫無樂趣可言二）閱讀時間及閱讀量減少,現(xiàn)在的初中生為了應付學校組織的各階段考試早已深陷題海之中各種卷紙鋪天蓋地而來，僅僅完成每天的作業(yè)都已心力交瘁語文教學大綱中雖然規(guī)定了必讀課外名著的書目，但是真正能夠做到將這些書籍讀完、讀懂的學生仍然是少數(shù)，大部分學生閱讀的目的是為了應付考試，更有甚者只是做一些習題，而不去閱讀書籍。

而教師也僅僅停留在習題的講解，而沒有真正引導學生進行正確的閱讀真正意義的語文課外閱讀教學，不能只在公開課上做到熱鬧與新穎，應該逐步滲透到每日的教育教學中去由于要面臨競爭激烈的中考，中學生幾乎把精力都用在課內(nèi)知識的學習上，即使在周末和假期，學生的課內(nèi)作業(yè)負擔依然沉重，很多?W生連休息的時間都難以保證，更不要提課外閱讀了有些學生功利地認為閱讀會提高語文成績，在實踐了一段時間后，發(fā)現(xiàn)短期的閱讀無法使得成績有顯著的提高后，他們便放棄了課外書籍，重新鉆進了題海之中久而久之，大部分學生的閱讀時間和閱讀量都有明顯的下降三）閱讀內(nèi)容單一,在過去，買書對于家庭貧困的學生來說是一種奢侈現(xiàn)如今，人們生活水平普遍提高，買書對于大部分家庭來說不再遙不可及但現(xiàn)階段的初中生們偏偏像面對食物種類豐盛的大餐，卻得了偏食癥一般，他們喜歡言情的小說卻不熟悉賈寶玉；他們熱捧穿越故事卻不了解安娜?卡列尼娜；他們迷戀選秀八卦，卻拒絕關漢卿看慣了太多風花雪月的故事，讀遍了光怪陸離的神話，是否更應該沉淀下來，捧一本傳統(tǒng)名著，追尋前人的足跡，繼承寶貴的精神文化遺產(chǎn)一些現(xiàn)代文化固然有它的魅力，似濃烈的酒，讓人獲得感官上的興奮刺激但傳統(tǒng)的文化悠悠千年，更像一盞清茶，沁人心脾，耐人尋味。

中學語文教學大綱規(guī)定：語文教學的任務是“指導學生正確地理解和運用祖國的語文，提高閱讀寫作和口語交際能力，發(fā)展學生的語感和思維”當代教育的潮流是應以學生終身受益為目標，以學生的綜合全面發(fā)展為中心要想更好地掌握理解和運用母語，只有通過大量的課外閱讀才能進行提升二、初中語文課外閱讀的教學指導,（一）課外閱讀以培養(yǎng)學生閱讀興趣為重點,孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者興趣才是最好的老師絕大多數(shù)學生對課外閱讀有著極大的興趣，他們渴求探索外面的世界，知曉古今中外的風土人情但是也有不少學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不喜歡讀書針對這種情況，作為教師可以讓這部分學生與喜歡讀書的學生組成興趣小組，讓他們在潛移默化中受到影響，由于閱讀書籍不同，同樣的學生面對不同的課外讀物，表現(xiàn)出來的興趣也不一樣，但無論詩文名著，還是刊物美文都對學生開闊視野，豐富閱歷有著很大的作用，激發(fā)學生的閱讀興趣，博覽群書，在知識的海洋里真正能做到廣泛涉獵，不挑食、不偏食，是當今語文教師重要的工作為了引導學生對課外閱讀產(chǎn)生興趣，可以采用多種方法1.故事敘述法,教師用簡單易懂且生動的語言向學生講述故事的大概內(nèi)容及中心思想，從而激發(fā)學生的興趣。

2.視頻觀看法,引領學生觀看一些影視名家的作品，從而激發(fā)學生詳細了解的欲望3.材料交流法,先通過各種渠道收集有關作品的材料，然后以小組為單位進行交流，從而主動地對名著有所了解，進而激發(fā)學生的閱讀興趣二）營造閱讀氛圍,讀書氛圍的營造需要老師與家長配合完成，首先，要轉變家長的思想，讓他們覺得讀書是著眼于孩子的長遠發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，而不是耽誤他們的學業(yè)，其次，在完成課內(nèi)教學的基礎上，安排每日的讀書活動，每天指定一段固定的時間，讓學生們隨意選擇他們愛好的課外讀物進行閱讀，并把他們的讀書心得以板報的形式展示給全班同學，調(diào)動每個學生課外閱讀的積極性，使得學生能真正地樂在其中三）教師帶頭讀書,“學為人師，行為世范”是著名教育家陶行知先生的名言；作為教師，首先要起好帶頭作用，處處為學生做好表率，通過實際行動來影響學生，讓他們在潛移默化中受到感染和熏陶，養(yǎng)成正確的閱讀習慣當前，部分語文教師指導讀書僅限于建議學生讀書，而沒做到督促和檢查的工作學生是否讀過都不知道，更不能指望學生有所收獲了正確的方法就是教師也參與到和學生一起閱讀。